基础部以学校快乐教学思想为引领，克服基础课程理论性强，快乐教学素材缺乏的不利因素，深入挖掘各门课程的快乐因子，运用“创设情景、激发兴趣”的快乐教学模式，进行了有益的探索。
数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。因此，在数学教学中，如果没有创设轻松、愉快的氛围，学生就会感到数学单调、枯燥、抽象、难学。我们在开展数学快乐教学实践中，努力让师生分享学习数学的快乐，并为此做了一些尝试，运用“创设情景、激发兴趣”模式开展数学学科的快乐教学，取得了一些收获。
首先，我们用生活实践和熟悉知识做引导，创设迫切求知的”思维情景”。如果数学只是一堆冷峻的数字，怪里怪气的符号，那么它和学生的距离是疏远的。因此我们在教学时尽量从“生活情境”或“熟悉知识”导入，引出新的数学问题，充分利用学生已有的生活经验和知识积累，创设一种迫切希望获得新知识的“思维情景”，带领学生在实际情境中实验、观察、类比、猜测、验证、思考、交流，潜移默化的、自觉的掌握新的知识；同时，引导学生把所学知识应用到现实和数学新实践中去，变“乏味疏远”为“亲切数学”。 例如， 微积分教学中几个最重要的概念，比如导数、定积分，其产生的背景都是生产生活实践，我们在教学中，从知识产生的背景出发，指出正是实践的需要提出了这些概念，然后，经过理论加工后，再应用于实践中去，大大拉近了数学与生产、生活实践的距离，也拉近了数学与学生的距离。
还有，矩阵消元法是研究线性方程组解的基本方法，地位十分重要。我们从同学们熟悉的初中数学中加减消元法入手，并将方程组与其增广矩阵对应起来，让学生观察方程组在消元过程中，每一步所对应的增广矩阵发生的变化，使学生们潜移默化的自己获得方程组的矩阵消元法。课堂上，同学们非常关注这个教学过程，他们的思维在老师的引导下十分活跃，回答问题积极踊跃，完全处于兴奋状态，形成了愉悦教学情景。
再比如，可逆矩阵也是线性代数中一个重要概念。我们采用与大家熟悉的“倒数”概念进行类比，高度相似的给出了可逆矩阵及逆矩阵的概念，同学都感到非常神奇，同时也体会到类比在科学发现中的重要作用，他们不仅愉快的掌握了知识，同时，还学到了科学的思想方法。
其次，我们采用把抽象问题具体化、形象化，创造轻松愉快的学习环境，释放学生的学习兴趣。 数学是抽象、严谨而且逻辑性非常强的学科，而我校学生表现出的思维特点，是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力较弱的形式。数学知识的抽象性与学生认知的具体形象之间存在着矛盾。数学家华罗庚说：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。” 我们需要寻求两者之间的统一，更好地体现学生的主体性。1. 教学语言生动幽默。教师幽默、诙谐的语言是课堂气氛最好的催化剂。有的老师授课平铺直叙，语言贫乏，一堂课就一种节奏，听来像白开水一样索然无味，难怪学生听得昏昏欲睡。来一点幽默，“妙语连珠” 多些笑声，能使学生轻松愉快的领会到知识的内涵，得到启发。教师的工作主要依靠语言的表述进行交流。语言不但要准确、科学，有系统性、示范性，还要生动、幽默，有启发性、艺术性。2. 情景展示具体形象。一切知识都是从感官开始的。很多学生活泼好动，自主学习能力较差。他们对数学的兴趣，很大程度上取决于教师所创设的教学情景。要有意识地采用图片、图像、多媒体技术来展示一个个形象生动的情景，帮助学生在动态情景中理解知识的内涵。3. 数形结合利用数学软件绘制图形描述和分析问题，可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。
研究极限时，大多数同学一头雾水，我们不失时机的使用数学软件绘制出这个被求极限的函数图像。
观察图形，同学们可以十分清楚的看出“当自变量逼近0的时候，函数值也是震荡的快速逼近0”的直观图形，于是，大家探究这个极限就有了方向，最终得到正确结果。
数学的抽象、严谨、逻辑性强，对快乐教学是非常有挑战性的。但是教师只要遵循思维发展规律，化抽象为形象，“创设情景、激发兴趣”，循序渐进，持之以恒，就能让同学们感受到数学又是妙趣横生的，学习数学并不难！
学无止境，对快乐教学方法探索也是无止境的，我们要更加努力的耕耘在这块沃土上，获取更多的快乐教学成果，为提高学生学习兴趣，从而提高我校教育教学水平作出新的贡献。
基础教学部 供稿
