“学者如登山焉，动而益高”，相比起实践课程的多样性与实操性，理论课的学习是高职院校培养自主创新能力，实用型人才的根基。在文化和经济日益国际化的趋势下，我校文化管理系会计专业对高职人才的培养在注重会计技能的同时，更注重顺应市场变化提升会计人才专业素养的培育。如何将快乐教学的手段融入理论性专业课程的学习，提高课堂效率，改革传统理论课程的教学方法是目前理论型课程课堂教学亟须解决的问题。
文化管理系会计专业专业课教师李雨珂针对会计专业类课程理论性较强，难以形象化，生动化的特点，结合学生学情与教学现状，顺应大学生群体的心理特点，将课堂教学阶段化，将阶段教学模块化，将模块教学任务化。从学生内在需求出发，创新的设计出“登峰引路式”教学模式，使得学生从每一阶段的学习中获得内在的成就感与满足感，从而真正的实现理论课程的快乐教学。
在《会计英语》课程的学习中，学生个体化差异较大，英语基础参差不齐。而专业英语更是理论课程中难度较大，学生积极性较差的课程。快乐教学就是面对全体学生而采用的高效课堂教学手段，调动学生内在的学习动力获得精神上的满足与快乐，最终取得良好的教学效果。采用“登峰引路式”教学模式，将全部的教学周时分为三个阶段，前8周为“稳步爬山”阶段，采用“情景模拟式”教学，根据学生前修英语课程的学情进行小组协作学习。角色分工，学习实务案例中会计英语的表达方式与英语会计术语。9-13周为“竞赛激励式”教学，抓住学生人群的特点，将授课内容编成测验案例，以小组为单位获得最终成绩，激发学生好胜心和互助精神。学期末的3周为“缓步下山”阶段，以讨论探究方式为主，巩固会计英语知识点与术语，尝试阅读简单的英语原文会计报表。每周时都分为6个模块，包括课前准备，知识点引导，会计术语解析，实践模拟训练，小组协作学习，课堂模块拓展。在每一个学习模块中都以任务方式引导学生攀登高峰，攻克难关。
快乐教学并不意味着学生可以摒弃教学难点。快乐意味着使用更好的教学手段引领学生攻克难关，而真正的快乐是来自于学生心里内在的满足感与成就感，阶段教学结合模块教学更使得学生学有张弛。教学环节中教师除了作为学生学习的引领者，更应该进行有效表扬。以任务做引领，以表扬做鼓励，这样学生才会充满内心的满足感和对自我的肯定。
“快乐”是一种内在的心理需求，对于理论性较高的课程，快乐教学是学生对课程学习的参与度和满足感。只有真生获得知识，感受到学习本身的成就感，才能获得快乐教学真正的意义，以培养学生的个人精神、协作精神、职业精神。
文化管理系 供稿
